把探究的主动权交给学生
在一次复习课上，我出了这样一道题：把一根木料锯成3段要用15分钟，那么用同样的速度，把这根木料锯成5段要用几分钟？题目出示后，不一会儿就有学生回答：“25分钟。因为15÷3=5（分），5×5=25(分)。”这时，我故意表示“赞同”这个答案，但没有明确这个答案是否正确。不料，另一位学生站起来质疑道：“老师，我不同意他的意见。”我用询问的眼光微笑着问：“为什么？”只见他不紧不慢地说：“解这道题的关键是要锯的次数比锯成的段数少1，我解出来的答案是30分钟。”听了他的解释，全体同学不约同地鼓起掌来。
在教学“圆的周长”时，我让学生动手操作，自主探究圆的周长的测量方法，问道：“圆的周长是一条封闭的曲线，怎样测出它的周长呢？请同学们用桌上的学具自主探索、大胆创新。”学生们积极地投入到探究中，思维非常活跃。在汇报中，有的学生用“绳测法”，有的用“滚动法”，还有的学生方法很独特，他不是用绳子直接侧圆的周长，而是将圆形纸片对折几次后，用绳子测出扇形的弧长，进而求出圆的周长。
把探究的主动权交给学生，让学生自己动手、实践操作，学生所释放的激情已不再是老师赋予的学习任务，而是实实在在的学习需求。在探究中，学生实现了思维和“再创造”，并获得积极的情感体验，进而也培养了学生的创新意识和创造能力
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