《正方体的体积》教学反思
数学课堂，不乏一些定义、公式等的推导和运用，往往由于课堂的内容限制，使学生感到枯燥、无味，但是如果教师能够根据课堂内容适当地加工，就会使课堂充满活力与生机，从而收到意想不到的效果。
一次，我在教学《正方体的体积》时，为使学生理解公式，我让同学们自己利用手中的学具，摆不同大小的正方体，再根据棱长和体积的变化来推导正方体的体积公式。当时，同学们手中的学具最多能摆棱长是3，体积是27的正方体。动手操作后，我安排各组同学到黑板上写出实验结果。各组同学都分别写出了棱长是1、2、3的正方体的体积分别是1、8、27。可是当赵帅同学到前面汇报时，他却在此基础上写出了棱长是4、5、6、7的正方体的体积，即64、125、216、343，看到他那天真的脸上露出那得意的笑容，我就知道他已经完全理解正方体的体积公式了，可是其它各组同学却都蒙在鼓里。于是，我故意批评他不从实际出发，我假装特别生气地问他：“你的手里有64个正方体吗？有125个正方体吗？有216个正方体吗？老师让你实践，你却到前面瞎填，太不象话了！”听了我的批评，他红着脸笑，而其他同学，也对他半信半疑，于是我问大家赵帅同学这样做对吗？同学们答案不一，更加密切关注结果。当我们推导出体积公式以后，再进行验证时，发现赵帅同学的答案是正确的时，我又他进行了“平反”，同时鼓励他把这种学习精神继续保持下去，并当着全体同学的面向他道歉。
这样，一节数学课上，同学们看到了两出戏，即批评赵帅同学和为其“平反”的戏，在这两出戏中，加深了同学们对体积公式学习的兴趣和理解，也让同学们轻松地学到了一些方法，使原本枯燥无味的数学课堂变得充满生机。适当的抓住一些时机，创造一些故事，往往会收到更好的效果。
一次，我在教学《正方体的体积》时，为使学生理解公式，我让同学们自己利用手中的学具，摆不同大小的正方体，再根据棱长和体积的变化来推导正方体的体积公式。当时，同学们手中的学具最多能摆棱长是3，体积是27的正方体。动手操作后，我安排各组同学到黑板上写出实验结果。各组同学都分别写出了棱长是1、2、3的正方体的体积分别是1、8、27。可是当赵帅同学到前面汇报时，他却在此基础上写出了棱长是4、5、6、7的正方体的体积，即64、125、216、343，看到他那天真的脸上露出那得意的笑容，我就知道他已经完全理解正方体的体积公式了，可是其它各组同学却都蒙在鼓里。于是，我故意批评他不从实际出发，我假装特别生气地问他：“你的手里有64个正方体吗？有125个正方体吗？有216个正方体吗？老师让你实践，你却到前面瞎填，太不象话了！”听了我的批评，他红着脸笑，而其他同学，也对他半信半疑，于是我问大家赵帅同学这样做对吗？同学们答案不一，更加密切关注结果。当我们推导出体积公式以后，再进行验证时，发现赵帅同学的答案是正确的时，我又他进行了“平反”，同时鼓励他把这种学习精神继续保持下去，并当着全体同学的面向他道歉。
这样，一节数学课上，同学们看到了两出戏，即批评赵帅同学和为其“平反”的戏，在这两出戏中，加深了同学们对体积公式学习的兴趣和理解，也让同学们轻松地学到了一些方法，使原本枯燥无味的数学课堂变得充满生机。适当的抓住一些时机，创造一些故事，往往会收到更好的效果。
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